◎ 杨 薇（成都市龙泉驿区土桥小学教师）
阅读是什么？关于阅读，很少有人会思考为什么要阅读，也很少发问阅读是什么？从学术层面上来说，“阅读指大脑接受外界，包括文字、图表、公式等各种信息，并通过大脑进行吸收、加工以理解符号所代表的意思的过程”。一般意义上来说，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取资讯，从文章中建构意义的过程。在我看来，阅读的本质是精神的粮食。
在社会评价中，语文教师因为职业要求和从业之后的教学任务，被普遍认定为阅读最多的群体之一。只要一提到阅读，人们自然而然会联想到语文教师，并且人们遇到阅读疑惑会习惯性地咨询语文老师。
在我的经验中，从一名语文教师的角度来看，阅读是一种生活，一种传递“生命体验”内涵的生活。孩子对世界的认识是单一的、有限的，而阅读为他们架起了一座认识世界的桥梁，而作为孩子们阅读的启蒙者之一——语文教师，则是传递“生命体验”的人。所以，他们不仅要有一定的文化底蕴，而且得不断地阅读以增加、提升自己的文化修养与见识。
记得自己在青少年阶段读书那几年里，所接触到的阅读作品，几乎都是来自于语文教师教授的文学作品，以及语文老师推荐的课外阅读。在阅读中，我自身文学素养、文化素养的培养也多与语文老师有关。还记得小学语文老师始终强调朗读和背诵，到现在我都还能背诵一些当时的小学课文。中学语文老师强调对阅读的深层次理解，让我对阅读作品一直抱有深切的求知、探索欲望。我想正是如此，让我义无反顾地选择成为了一名语文老师。
从事语文教师这一职业所积累的教学经验，让我对阅读有了更深刻的理解。在我教小学语文期间，我与儿时教导我的语文老师一样，强调朗读和背诵。因为刚进入校园的孩子们，懵懂无知，对很多阅读作品并不能理解，通过朗读可以让孩子们尽快地融入到阅读氛围当中，虽然就阅读而言，在不理解作品的情况下去诵读，这一行为有些粗放，却是阅读必不可少的初级阶段。如果连朗读都没有，那么也不可能对阅读有最初的认识。并且通过背诵，能培养学生的语感，提升学生的认知能力，为未来更深入地阅读打下良好的基础。
在我的教学经验中，小学生的想象天马行空，对画面的印象尤为深刻。因此，针对小学生的阅读教学，我通常会找来一些图画，或者将课文转述为孩子们听得懂的内容，让他们自己来描摹课文中出现的画面，来加深他们的理解。每个学生对阅读的兴趣和天赋是不一样的，不能要求每个孩子都完成到某个高度上。除了必要的全文背诵要求，我只会要求学生背诵一些好的句子，更多地是侧重锻炼学生模写句子的能力。结合我自己的阅读体验来说，模仿写作比背诵、默写更有利于加深学生对一个句子为什么用某个词、某个字的理解。所以，这阶段我的阅读更侧重启发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的语感。
随着经验的积累，我发现中学阅读的内容与形式与小学阅读有了质的差别。特别是自新课程标准实施以来，“以人为本”教育理念的贯彻，要求中小学停止“填鸭式”教育，归还课堂给孩子等教学形式的改变，大大提升了语文教学的内涵与标准。在新的教育环境下，阅读不再是文字在学生脑海中被镌刻，不再是语文学科的学业附庸，而是成了教师、学生这两个群体关于文本的一次平等的交流和对话。教师对阅读的认识，不再是语文学科的重点教学内容，而是在原有基础上加强了阅读的人文关怀，强调了阅读对学生心智的开发和人格的塑造。学生对阅读的感受也不再是对文字的记忆，而是感受文字所传递的情感与思想。
具体来说，从中学阅读形式来看，课文有的需要精读，有的则略读。从教学形式上来看，阅读不能只是让学生机械地模仿教师深情地朗读，关键是要让学生去探索、理解文字的内涵，引导孩子在朗读中加入情感和体会。对于中学生而言，他们以已有的认知能力能够理解课文中的一些内容，经过老师讲授后能明白大部分内容。为此，有的老师就会直接进入下一部分教学内容。我认为，教师的任务除了完成教学任务，还要让学生在老师的讲解中去思考作品的内在意蕴，并在一定程度上去启发他们对人生的思考。所以，在我的阅读课堂上，“融入感”特别重要，所以我每次都会要求角色朗读，甚至是情景表演，让阅读不再死气沉沉，而更具有生命力。当阅读变得有趣，学生才会在阅读中深度融入到文字中去，感受到阅读本身的魅力，在阅读中不断思考。
不管是作为语文教师，还是社会中的一个单独个体，我一直都认为，阅读是一条通过他人思想提升自我的捷径。我们不需要让自己把所有的事都经历个遍，我们可以通过阅读去感受不同的生命形态，我们可以通过阅读在别人的思想里遨游，成就更好的自己。当阅读变得自觉、自发，于任何人而言，都将改变一个人的内心，提升一个人的气韵，并驱使他或她通过阅读习得所积累的知识与经验来建构与之匹配的人格与认同感。
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